有高质量的备课才会有高质量的课堂

　　备课是教师的常规工作，它不仅体现教师的工作态度和工作责任感，更能看出教师的工作能力和专业素养。备课是教课的前提，要想教好课首先必须备好课。备课犹如工程师设计施工蓝图，亦如打仗时指挥员设计作战方案，它是完成某项工程和获得作战胜利的前提和保证。在实施新课程教学的今天，加强教师备课的研究显得尤为重要。

　　教师备课存在的倾向性问题

　　教师备课存在的倾向性问题主要有以下几个。

　　对备课的重要性缺乏深刻认识。有的教师对备课这一环节不大重视，主要表现为缺乏精细备课的意识，忽视对学情的调查了解，缺乏深入钻研教材的精神，更谈不上如何艺术地精妙地设计教学。

　　对备课还存在着认识误区。备课是一个系统性、多元性的环节，它包括对教学要求的把握，对教材的深入钻研，对学生的全面了解，对教学的精心设计和书写教案，等等。其中写教案只是备课中的一个环节。有教师认为，备课就只是写教案，这种理解是不全面的。于是很多教师的教案出现了“三多三少”的倾向，即备知识内容的多，备训练内容的少；备教法内容的多，备学生活动的少；备现存资料（尤其是教参）内容的多，备创造性设计的内容少，有的甚至偏离教学要求而随心所欲。

　　备课的目的不明导致教学的随意性大。备课是教师实施教学的一种预案，对教学有一种引领和规划作用。但有的教师的备课并不是教课用的，而是用来应付学校检查的，课堂上并没有按照教案去实施，这样就出现了备课应付检查，流于形式和教学中备教脱离、随意盲目的现象，有的教师备一节课教几节课，教学的实际情况就成了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

备课只满足于数量要求，达不到质量标准。

　　教师备课的管理策略

如何解决好教师的备课质量问题呢？

第一要统一思想，强化对备课重要性的认识。作为教师，怎样认识备课呢？备课就是教师的“自重”，备好了课就是教师自己在尊重自己的人格、塑造自己的形象、珍惜自己艰辛的劳动、谱写踏实的人生。备课就是教师的“自修”。教师要提高自身的专业素养，除了学习专业理论以外，很大程度就是在备课这一环节中获得的。如果一位教师长期潜心钻研教材，精心设计教学，备好每一节课，他必然会受到学生和同行的认可，甚至会成为教学专家。备课就是“治学”，教师要成为研究型教师、学者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于创造。

　　如果我们在思想深处把备课看作是“自重”、“自修”、“治学”的话，那么我们就不会轻易地草率地对待备课了。

　　第二：建立规范，明确备课的下列要求：

　　内容上做到“四备”：一是备“人”，即备学生；二是备“书”，即备课标、备教材；三是备“法”，即备教法和学法；四是备“练”，即备训练设计。

　　设计上注重“四好”：一是课型要确定好；二是问题要设计好；三是训练要安排好；四是语言要锤炼好。

　　整体上把握“四点”：一是突出重点；二是分散难点；三是辨析疑点；四是抓住要点。

　　书写教案注意“四不”，即不要写成教材分析式的教案、教材研究式的教案、教材评说式的教案、教材讲解式的教案，要把教案写成以思维训练为核心，以培养学生能力为目标的教学实施方案。

　　第三：加强教研组建设，把集体备课落到实处。要把独立备课和集体备课结合起来。要让集体备课落到实处。实施“五步式”集体备课是一种较好的模式，即个人初备——集中研讨——专业引领——课案生成——教学反思。集体备课每周一次，形成制度，每次集体备课做到时间落实、地点落实、中心备课人落实，切忌走过场、讲形式。集体备课体现以个人钻研为前提，以百家争鸣为特色，以集体研讨为手段，以共同提高为目的，充分发挥学科带头人和骨干教师在集体备课中的作用，发挥集体智慧，让教师在群体研究的氛围中共同进步。