论一般教师向优秀教师的转变

王  升         赵双玉

    [摘要]一般教师向优秀教师转变是教师成长的基本轨迹。稳定而持久的职业动力、较强的自我完善和自我监控能力是优秀教师的主要特征。一般教师向忱秀教师转变的策略主要有愿景性策略、主体性策略、方法性策略、知识性策略与情感性策略等。

    [关键词]一般教师；优秀教师；教师发展

[作者简介]王升，中央教育科学研究所博士后工作站研究人员，石家座学院副院长、教授；赵双玉，石家庄学院外语系讲师 

“没有教师的成长，就没有高品质的教育。”[1]一般教师向优秀教师转变是教师成长的    基本轨迹。促进一般教师向优秀教师转变不仅有利于提高教师队伍的整体水平，有利于实现学生的优化发展，而且也有利于推进教育教学改革。

    一、优秀教师的主要特征   

在教育教学工作中，许多教师为了教育事业奉献自己的才华与精力，他们能够不断发展自已，不断接受新的教育思想，掌握新的教育方法，积极探索，开拓进取，在教育工作中做出了积极贡献，取得了优异的成绩，因而成为教师队伍中的佼佼者。一般教师向优秀教师的转变是提高教师队伍素质的基本途径。   

优秀教师有着良好的职业素养，教师的职业素养决定其职业行为的有效性，而职业行为又是其职业素养品质的体现。职业素养包括职业精神与职业能力，职业行为包括职业刨新与职业效能。职业精神、职业能力、职业创新以及职业效能较为全面地反映了保障优秀教师职业行为有效性的因素。在职业精神方面，优秀教师对教学、对学生具有较强的正向情感，他们把自己的聪明才智等无私地投入到教学工作中，表现出很强的情感性与贡献性。在职业能力方面，对优秀教师，我们关注的不仅是其现有能力的强弱，更是他们职业能力的持续发展。优秀教师的职业能力具有发展性，停止了自身能力发展的优秀教师，他们也就失去优秀教师的特性。一位刚从事教学工作的教师，其职业能力可能较弱，但如果好学上进，就很有可能成为年青的优秀教师；而一位职业能力强的优秀教师，如果满足于现状，停止自身发展，就有可能失去优秀教师的特性，逐渐淡出优秀教师的行列。在职业创新方面，优秀教师具有追求高质量的意向与确保高质量的行为品质，具有持续追求创新的意识与精神。在职业效能方面，优秀教师能够把握现代社会的节奏，具有合乎社会要求的行为效果期望。

笔者就优秀教师特征问题对365名教师进行了问卷调查，并参照一些关于优秀教师的研究成果，概括出优秀教师的如下特征。

1．  优秀教师具有稳定而持久的职业动力

职业动力系统是人们从事一种职业积极性的源泉，包括职业价值观、职业理想、职业动机等，它们共同决定着职业人行为的内在动力与方向。就教师职业而言，其职业动力也是如此。优秀教师具有正确的职业价值观，他们对教师职业的育人价值、社会文化经济价值以及社会发展价值等有深刻且独到的认识；优秀教师具有高远的职业理想，包括通过职业活动实现自己与学生发展的理想；优秀教师具有积极的职业动机。正是优秀教师在以上几方面表现出良好的特点，他们才在教育教学工作中取得许多优秀成果，在促使学生得到发展的同时，也实现了自己的发展。

2．  优秀教师具有较强的自我完善能力

优秀教师十分注重自身修养，能够在工作上不断完善自己。他们能够在做中学，能够进行研究性工作，不断反思与提高自己的教育教学行为。他们能够经常征求学生对自己教学的意见，能够与其他教师一起切磋教学艺术，能够在研讨中发表自己的教学见解，也能不断吸取专家、学者以及其他教师的意见。优秀教师善于为自我完善设计目标。他们知道自己是什么水平，将来要发展成什么样的水平，而且能够把这种追求目标化，优秀教师善于为自我完善设计课程，从理论到实践，从课外到课内，从内容到形式，他们都能从课程的角度寻找到自己发展的支持。

3．  优秀教师具有自我监控能力

优秀教师能够进行自我反思，随时把握自己行为的价值取向与合目的性，他们能够调节自己的意识、情感、意志、兴趣等智力与非智力因素的变化，能够调节教学环境的变化与教学内容、手段等的变化，并总能够表现出较强的适应性，这种知识性实际上就是自我调控系统发挥了较好的作用。

二．一般教师向优秀教师转变的策略

1．愿景性策略

教师职业愿景是一般教师发展成为优秀教师的前提条件，主要包括职业期望与职业规划。首先，一般教师要提高自己的职业期望。教师的职业期望是他们的职业理想基于教育现实、着眼于当前的具体的心理倾向，包括教师的教学期望、课程期望、学生发展期望以及教学成就期望等。其次，一般教师要制定自己的职业规划。教师要在职业理想的基础上制定自己的职业规划，这是他们的目的、有计划地实现向优秀教师发展的指导方案。同时，学校要制定教师发展规划，教师发展规划是学校发展规划的核心内容，包括教师发展目标、发展计划与发展措施。学校应该对教师发展作出一个整体规划，以避免教师发展的盲目性。

2．主体性策略

主体性为一般教师发展成为优秀教师提供始发力、维持力与推动力。一般教师发展成为优秀教师主要靠教师的主体性，这一过程是他们的主体性由弱变强的过程。确立教师的主体性是一般教师发展为优秀教师的关键。

首先，确立教师的主体性有助于教师实现从经验摸索到理性自觉的转变。经验在教师发展中起着十分重要的作用，但在从一般教师向优秀教师转变的过程中，教师应确立起自己对教育教学工作、对学生的价值系统，这是他们的发展从偶然走向必然，由盲目走向自学的重要前提。其次，确立教师的主体性有助于教师实现从学习摹仿到自我建构的转变。学习与模仿是教师主体性的具体体现，但要发展成为优秀教师还应不断进行教学方法、教学技能等的自我建构，教师应根据教学内容、教学对象等因素创新教学方法。教学技能在教师发展中居于基础性地位，教师正是有了基本的教学技能，才能在教学中合目的、合情境地发挥与创造。在一般教师发展成为优秀教师的过程中，教师应该在实践中进行理论思考，对自己的教学技能能够经常进行自我反思。

3．  方法性策略

一般教师要努力使自己成为发展型教师。发展型教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业之中，他们认为，教育是为了实现学生的发展，但学生发展的重要前提是教师的发展；教育是一门科学，也是一门艺术，这种工作具有一定的复杂性，需要教师不断学习，不断发展，才能适应学生发展的要求。尤其在社会急剧变革，知识总量剧增的今天，发展型教师会更清醒地认识到，只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平，由此其便积极地从多方面、多渠道充实自己。这样的教师已经成了自己职业发展的设计者和实施者，成为终身学习者和自我教育者。[2]要实现一般教师向优秀教师的转变，应使教师形成正确的世界观、人生观，要培养教师的发展需要，建立促进教师发展的机制。

第二，学校要明确教师发展标准。教师发展标准有一定的时代性，有引导与区分作用。教师发展标准包括教师学历标准与业务水平标准等方面。《中华人民共和国教师法》规定了各学校教师的学历标准，但关于专业水平沿无统一的标准，各级学校制定教师发展标准应当具有更强的针对性和灵活性，积极研究确立自己学校的教师发展标准。

4．  知识性策略

知识性策略在此主要指“教师知识”，“教师知识”是一般教师向优秀教师转变的行动指南。教师知识体现着教师工作作为一种专门职业的独特性，它在教师的专业素养构成中具有独特的规定性与不可替代性。教师知识是教师从事教学活动必须具有的资源，它作为教师的智慧，体现在教师的教学行为之中，教师知识的多少与运用情况是反映教师教学水平高低的一个重要指标。没有丰富的教师知识，教师很难开展自己的教学活动，很难对课程进行理解、设计与实施。教师知识是以教师的价值观念、智慧技能、理性行为的方式反映出来的。在教学中教师应当理解学生，理解课程内容和课程的教学价值，应该对教学过程作出解释、把握、评价、监控等，这些教师需要教师知识作为基础。

5．  情感性策略

“心理的感情机制具有一系列的功能，它不仅反映现实世界，同时从生物和社会历史关系经验的角度评价现实世界；重新调整人的机体和心理，以促进和加速在该种条件下必要行动纲领的制定和实现；迫使开始这些行动，成功就‘奖赏’，鼓励在今后相似条件下采取类似的行动。”[3]职业情感是职业自豪感与职业满足感的前提，是人们做好自己本职工作的重要心理基础。要充分肯定情感在一般教师成为优秀教师过程中的价值。在人性的结构中，感性与理性是一体两面的存在，它们相互作用构成人的生活的真实面貌。情感是感性的重要内容，决定着人们的精神状态，给人们的生活提供重要的动力支持。情感主要有感染与激发两种功能。就感染功能而言，情感是教师内心的一种情绪状态，一种内心的倾向，它决定着教师的态度、兴趣，这种倾向性的内心特征影响教师的认识与行为。同时，这种内心倾向通过外在的态度、希望表达出来以后，也会影响其他教师。这种感染具有自感染与他感染。就激发功能而言，情感虽然不启动行为，但却强化或弱化行为，可以延续或停止行为。教师凭借对学生的情感，对教育事业的情感积极参与教学活动，积极进行自主探索。如果教师缺乏积极的情感，则这些参与的内容就会减少，程度就会降低，就会影响他们从一般教师向优秀教师的发展。

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参考文献：

[1]肖川．教师成长的策略[J] ．教育科学研究，2004。（4）．

[2]叶澜，等．教师角色与教师发展新探[M] ．北京：教育科学出版社，2005．82—90。

[3]邢维凯．情感艺术的美学历程[M] ．上海：上海音乐出版社，2004．183．