抓住一点  拨通全文

一谈新课程语文教材处理的技巧

                                                  戴生晟

从文章学文体学知识角度分析教材，教学生理清写什么、表现什么、怎么写以及文体要素，全面读懂文章是语文教学的“老传统”。遇到长文章，师生往往有老虎吃天无从下口的尴尬，平面处理势必会在不知不觉中再次落入师讲为主、吃力不讨好的境地。引导学生学习一篇文章从何入手，我认为一个重要方法是抓住一点拔通全文，即选择一两个突出问题做为学生学习活动的药引，在充分弄清弄懂并写出较准确的书面答案后，再设置一些理解文本的相关问题，达到突出重点、点面结合的学习效果。例如《祝福》的教学。《祝福》一文约12000字，按播音速度阅读需要60分钟，若精读就得花上更多时间，但最多只能安排3个课时的教学时间，如何处理课时少文章长的矛盾？除了要求学生预习或第一课时给学生自主阅读以奠定阅读基础外，课堂教学上可作如下处理。

    第一步：抓住一点，选准一个问脑突破口。“小说中三次写到祥林嫂的外貌，这三次肖像描写可以说代表了她人生的三个阶段。试找出来，仔细品味，谈谈它们各表现了祥林嫂怎样的精神状态，其中的变化又说明了什么。”安排10分钟让学生寻找文中信息点．写出书面答案，其间教师作个别指导，然后安排10分钟小组内口头和书面的交流、选出若干优秀者全班(组际)交流，完成本题学习要求。

    第二步：科学设问，拨通全文。1问：要是以祥林嫂的故事线索给本文分段怎么分？段意如何概括，此时要给学生10分钟时间，引导学生认识祥林嫂人生三个阶段的一些典型事件，在书上圈点勾画书写，然后书面写出段意。2问：结尾一段和开头是呼应的，从这一点看，本文段落还有怎样的分法？3问：从小说情节发展看，发生、发展、高潮、结局分别是什么？如此安排，人物的性格和命运的主体分析解决了，“写什么”  (段意)的问题在短时间内也照样得到明确，学生主体学习行为落实，重点突出，教师指导行为轻松。至于主题、环境、拓展等其他方面的问题，下一课时再安排其他一两个问题(活动)专门解决。

    抓住一点拔通全文的教材处理方法的依据是什么呢？首先，符合新课程强调学生语文实践的理念。其次，继承了历史上语文教师普遍认可的“一课一得”的教学改革成功经验。再次，有利于落实每一个学生自主合作探究的学习。此外，有利于把教师从纯知识灌输、纯文本解读的吃力不讨好的角色中解放出来，走出“满堂发问、生说一句、师说十句、生当看客”的假主体假繁荣，走向激励、组织、指导、研究，减轻教与学的负担。

    如何设计“一点”？第一，充分认识教材的重要性，用好教材“研讨与练习”题目。新课程教材的“研讨与练习”比1993年开始使用的教材每篇课文少了两三道属，一般在三题(高中四题)左右，两三个课时完成一般没有问题。题目设计充分考虑到年级和单元学习目标、文本特点和新课程学习的特点，富于科学性、连续性和操作性，不能盲目放弃。本文例子中的第一层次题目均来自教材的“研讨与练习”。第二，科学分析，灵活用题。课后“研讨与练习”的排序不一定就是学生学习文章的过程，应根据由个别到一般、自整体到局部、由具体到抽象、由抽象到具体等阅读与认知规律，视教材、视“研讨与练习”题目、视学生实际灵活处理用题顺序。如《祝福》教学切入点选第三题，是因为三处肖像描写代表了祥林嫂人生的三个阶段，是本文的人物形象和命运分析的关键点，也是小说情节的联系点，而第一、二题是环境与主题的理解，第四题是拓展题，故安排在后面。

       把一个点、一些点吃透了，其他设问是：此前(此后、此外)写什么?它们之间有什么联系(是什么关系')？它们在结构上、顺序上、表达上、语言上有什么特点，设计这一类问题要强化知识联系，要在能牵一发而动全身上下工夫，还要联系地方文化和学生实际适当拓展，但要因文而异，不求多求全，不冲淡学生主体实践的主要活动。