编者按：铃声响起，教室里仍然响着教师滔滔不绝的讲课声。不知从何时起，拖课似乎成了学校的“正常”现象。似乎不拖课，就完不成教学任务，就提不高教学质量。

在2008年全省教育年度工作会上，鞠维强厅长强调了“两开”、“两增”、“两减”，并把它做为我省今年教育工作的重点之一。拖课，可以说是直接违背了“两增”中“增加学生课外活动时间”的要义。文中，翁校长从拖课的危害出发，剖析其原因并寻找纠正之法。这或许能对当前的拖课顽疾注入一剂有效之针。

下课铃声响起，我们希望听到校园中畅快的笑声。

莫让拖课成习惯

福建师范大学附属中学　　翁乾明

当前，中学“拖课”已呈现出普遍性、长期性、公开性、顽固性与默认性。拖课虽不算大事故，但同样会导致大伤害。剖析拖课现象对于提高教育品质颇有价值。

一、拖课的危害

　　以下仅就微观层面略举一二。

1.       影响身心健康。拖课使学生课间得不到休息，憋尿上不了厕所，到食堂吃不到热菜，

放学了要摸黑回家……这一切，都直接影响到学生的身体健康。学生课间得不到休息，又忍着“内急”，上课必定“郁闷”，久而久之，就会引发紧张、困倦、焦虑、恐惧、失眠等心理问题。

　　2.降低学习效率。从动力系统看，拖课会引起学生学习兴趣减弱、热情降低，从而影响学习内驱力。从认知系统看，拖课势必弱化感知力、记忆力、注意力、思维力，从而影响认知力。拖课引起学生反感、对立，抢到了时间，却留不住学生的心，何谈效率？

　　3.造成恶性循环。拖课时老师常有的心态，一是“你拖我也拖”。若课被延误，任课教师就会要求顺延时间上满一节课，从而就会造成新的拖课。而更多的心愿则是类比，人家可以拖课，我为什么不能拖课？二是“你多我也多”。有个误区是：多讲要拖课，拖课出成绩，所以不拖课要吃亏。于是一节压一节，拖课绵延不断。

　　4.影响全面发展。拖课的往往是考试科目被挤压的是非考试科目。试想，如果连国家规定的体育与健康、技术、艺术、综合实践活动，甚至人文与社会领域的课程都得不到保证，还谈得上全面发展吗？更何况，课间10分钟，对于学生社会化进程的推进有着不可替代的作用。

　　5.形成消极文化。偶尔拖课并不可怕，可怕的是拖课被校方和师生所默认。拖课一旦变成了“文化”，就仿佛成了学校的“基因”，成了学校的教学常态。于是，不拖课反而显得不正常了。

　　二、拖课的原因

　　拖课的原因很多。现仅从学校与教师两方面进行分析。

　　1.应试压力。不可否认，升学压力几乎成了众多校长、教师头上的金箍圈。在“应试”状态下，领导给老师下指标，教师给学生加作业，教学容量层层加码，课内时间自然不够用。于是，拖课成了教学行为急功近利的产物。而一些学校领导的短视又加剧了拖课之风。

　　2.管理失范。不少学校领导只关心教案是否写得规范、写了多少字，对拖课却放任自流。有的领导则把拖课理解为教师敬业、负责的表现，对拖课视而不见，甚至认为这是自己管理成功的标志。这就给师生一个信号：“拖课不算错。”于是，教师普遍缺乏“课长意识”（课的长度意识）和“课段意识”（时段划分的意识），讲到哪里算到哪里，反正拖课不算错！

　　3.备课不精。备课说到底就是要解决两件事：一是“所指”，二是“能指”，也就是目标与手段的问题。备课不精的老师的课堂以粗放随意为特征，往往课堂拖沓。这易导致学生分心、走神甚至“恶作剧”，教师就不得不花时间维持课堂秩序，于是拖课就在所难免了。

　　4.教法失当。拖课教师的课堂大致存在以下通病：一是不留余地。课堂填充太满，不分主次，预设太多，无法生成。二是不得要领。一些教师没有抓住“课眼”，即重点、难点、亮点，讲课面面俱到。三是不搭框架。教学内容未能组织成合理的逻辑框架，课堂变成零碎知识的堆砌。四是不愿千锤百炼。一些教师表达含糊、啰嗦，未能做到准确、精练。止是不懂幽默。一些教师上课没有激情，缺乏新意，少有趣味，既不会调动自我，又不会调动学生。

　　三、拖课的纠正

　　1.统一认识。消灭拖课将大大提高教学的有效性。因为教师要做到不拖课，就不得不在“度”的把握、“量”的控制、“序”的构造、“法”的选择、“时”的划分、“情”的调动等方面多动脑筋。抓教学就得从消灭拖课这样最“不起眼”而又“牵一发而动全身”的部位抓起。校领导必须从文化建设的高度，遵循规律的高度审视拖课现象，要让全体老师认识到：拖课损害师生关系和同事关系，扰乱教学秩序和工作节奏，肯定是吃力不讨好的事情。要让不拖课成为师生的共识。领导重视了，拖课问题就好解决了。

　　2.专项整治。在晓之以理之后，就要公之于众，要求全校师生公开承诺消灭拖课，接受监督。然而，习惯的力量是强大的，思想通了行动未必跟上。因此，有必要做专项整治：领导下班听课，组织拖课调查，公布拖课情况，让大家引起重视，并养成不拖课的好习惯。

　　3.加强管理。宜多用柔性管理。例如，在每间教室后墙面上挂个电子钟，并在其上醒目标记每节课的起止点；在下课前几分钟统一发出短暂柔和的信号，提醒收课；建立听课巡课制度；建立拖课道歉制度；定期做教学调查反馈。当然，也不妨把拖课情况做为年终考核内容，将教师拖课与上课迟到、提早下课一样看待。

　　4.建立流程。拖课教师普遍缺乏教学流程概念。实际上，教学流程可以用一个小纸片画出简图，由线条、区划、时长等关键词组成。整个流程要舒坦流畅，各个环节要浑然一体。有了流程参照，教师就会锤炼内容，可讲可不讲的不讲；锤炼课件，不用可不用的不用，以去除累赘、含糊与虚华。

　　5.榜样示范。优秀教师的拖课有很强的导向性。学校应要求优秀教师带头做到准时下课；请不拖课的权威教师做经验介绍；要求各级干部率先垂范，坚决不拖课。学校应大力倡导让每节课都体现着简约、精致、灵动的特征。

　　四、相关思考

　　拖课现象引发了许多思考，现只谈以上三点：

1.把握简约原则，防止超限效应是优质学校的重要标志。绝对的光明与绝对的黑暗结局都一样，就是什么都看不见。同理，核心信息也常常被淹没在冗余信息中。常听到“超限效应”，它指的是过多、过强的刺激，反而引起厌烦、逆反心理。据说，此效应是源于马克·吐温。一次，他去听牧师的募捐演讲。最初，他深受感动，准备全捐；过10分钟，他感到厌烦决定少捐；又过了10分钟，他产生反感决定不捐；待到牧师结束冗长的演讲时，他感到气愤，不仅不捐，还从盘子里摸走了2元硬币。这个故事就告诉我们教师要注意“度”的把握，力求说短话、少开会、开短会、写短文，时时、事事、人人、处处抓住关键，切中要害.

　　2.强化规则意识，注意火炉效应是学校教育的重要内容。所谓规则意识，就是真心严守既定规则的意识。我们的市场秩序、交通秩序等秩序还比较混乱，与缺乏规则意识关系密切。学生在校经常受到无视或忽视规则的影响。例如，教师一方面严格要求寄宿生准时熄灯，一方面却任意拖课。对此，“火炉效应”颇有启示意义。熊熊炉火如同规则，不摸亦知烫，象征着“警告性原则”；一摸就被烫，象征着“公平性原则”。学校要求教师准时下课，就如同要求寄宿生准时熄灯是一样的。讲规则，讲秩序，应成为学校教育的重要内容。

　　3.做到张弛有致，体现动静分明是呵护生命的必要安排。“易有太极，是生两仪”，学校生活也可以视做由阴阳两仪共同构成的和谐统一体。拖课现象，折射出我们学校生活刚性过强、柔性不足的顽症。其实，做到动静分明、张弛有致、阴阳互补、刚柔相济，是对学生生命的呵护，也是对教育规律的尊重。如果我们的学校缺乏应有的弹性或张力、未能从宏观上保持全程的节奏感，未能给学生预留足够的自由支配的时间与空间，那么，教师再优秀，课程再出色，照样存在严重缺陷！同理，从微观的角度看，每节课也要有足够的“留白”，保持课题的弹性与思维的张力。

　　今年，切实做到“两开、两增、两减”，从源头上解决学生减负问题。这是从宏观的角度保持教育的节奏感与和谐性的重要举措。与之相配套，学校也应从微观的角度，把教育的节奏咸与和谐性体现在每一节课之中。消灭拖课现象意义重大，应予高度重视。