浅谈如何科学地处理教材

教材，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科教学内容的教学用书。它是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。所以教材作为一种最重要的课程资源，如何在基础教育课程改革的条件下科学合理地利用教材是我们教师面对的首要问题。为什么要科学地处理教材？教材是前人经验的丰富和总结，但由于编写教材受人员、地区、环境等条件等影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能之书”。同时在我们实际教学过程中，由于受到学生情况、教师素质、学校实情、地区教育发展程度等条件的制约，决定了教师必须因时因地制宜，科学合理地处理利用好教材。

怎样科学地处理好教材？具体来说，应该做到四优化：

1．优化教材呈现方式，做到情景交融。在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展起来的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而形成的，而“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”则是学习环境中的四大要素或四大属性。而我们教师做为课堂的引导者、指导者，我们应该努力创造真实或近乎真实的情境，让学生真正通过自己已有的知识和经验等去同化新知识。而对于新教材，我们更应该在教学内容的呈现方式上努力创新，努力营造多媒体环境下的教学机制。

2．优化教材教学事例，做到与时俱进。由于教科书在编写完成后具有相对稳定性，因而其中的数据、事例等不能随着时代的发展而及时更新，这时就需要教师做个有心人，做到教学事例时政化，让学生从最近发生的事件中获得良好的感知。在选择教学事例时，要注意以下三个问题：（1）所选教学事例要具有精确性、时代性，以便调动学生的学习积极性。（2）所选教学事例要从学生兴趣、能力和需要出发，在遵循学生的生理、心理和发展规律基础上，引导学生思考自己生活、学习方面的实际，还要尽量多采用乡土事例，引导学生关注家乡，培养热爱家乡、建设家乡的思想。（3）所选教材事例要满足不同层次和类别学生使用的需要。正如《课程标准》所讲的：“教科书素材的选择和运用，既要贴近学生生活，又要反映当代社会进步和科技发展的最新成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能；既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生的发展需求。”

3．优化教材教学方法，做到合作探究。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。探究性学习适应了中小学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。在《课程标准》中指出要“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。这必然要打破传统的一张嘴、一支笔、一本书的传统教学方法，进而构建师生平等的新型教学方法。在其中最主要的体现就是要让学生参与其中，让学生真正成为新知识的意义建构者。让学生在每一堂课的课堂教学中真正能够通过合作学习、探究学习的方式不仅掌握知识，而且还能掌握学习方法，真正做到“学会学习”，构建终身学习的能力。

4．优化教材反馈技巧，做到事半功倍。传统的教学反馈主要是采取纸笔测验的方法，这种评价方式比较单一，评价主体往往是教育管理部门和教师，这严重影响了我们教学质量的稳步提高和学生综合素质的提高。为此，必须优化教学评价标准，可从评价方法、评价标准、评价主体等方面进行切实改革。还可以利用最新的现代信息技术尤其是网络技术实现在线考试、在线调查等方式提高评价效率。

以上四点，是从教学手段、教学素材处理、教学方法和教学评价四个方面简单地介绍了如何来处理新课程背景下的新教材。当然这种方法和技巧还有很多，需要教师们不断地在教学实践中摸索和总结。

——摘自思想者园地网站，有改动