课堂教学“五忌”

作者：王侠           2007-9-5

在课程改革的进行中，很多教师感到课堂教学的内容多，不仅要倡导合作探究，而且要培养个性，一节课的教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度，才能避免无谓的消耗，使学生既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。笔者认为，课堂应做到“五忌”。

忌教学内容顾及所有

45分钟里，教师准备好的课堂教学内容要经受学生多方面的考验。课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又要始终保持鲜明特色，让人易接受。如教学《小小的船》一课时，教师在考虑多方面发展学生思维能力的同时，计划的课堂底线是：认字12个，完成几个必要的问题讨论。教师为了显示课堂的开放和个性的张扬，让学生看月亮、数星星、想象神奇的太空。顿时，整个课堂犹如炸开了锅，有关太空的知识、故事扑面而来，老师应接不暇，课堂热闹非凡。一阵热闹之后，教师才发现“底线不保”：既没有实实在在地认几个字，也没有真真切切地讨论几个问题。

因此，如果不对诸多教学内容进行重组，只蜻蜓点水般顾及所有，一味地随着学生转，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然有序，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致听者找不到头绪。

忌教学环节层次不清

在课程改革的推动下，课堂变得活起来了，学生主体意识增强了。但我们发现，教师组织教学过程的随意性较大，不能很好把握教学环节的有机衔接。如教学《我家住在大海边》三四句时，“海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷爷，他的故事说不完”这两句采用回还的形式，上下句意思紧密相连。可教师在阐明“月亮湾”的来源时，采用看图讲述的方法，重点引导到课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环境与鱼类资源、与生态平衡、与环保等的关系。而最后一句“船上有位老爷爷，他的故事说不完”则被置于一旁。这样，这位老师完全撕裂了课文的文理和文中透出的紧密相连的自然情感，课堂教学的环节错乱不堪。

因此，教师在备课时要合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到自然和谐、重点突出。教学中，教师要做到语言精炼，灵活调控，巧妙“加减”，环环相扣，步步紧随。

忌教学用具面面俱到

有的教师，使用教具不顾教学内容的特点，任意选用，缺乏科学性和实用性；有的教师纯粹是图新鲜摆花架子而哗众取宠。科学合理地运用教具，效果不言而喻；如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。比如，英语课文的朗读教学，有时教师亲自领读的效果会更好。一味地使用录音，给学生的感觉是非常优美却难以企及。课堂采用录音、投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效果，但如果过于依赖这些教具，效果就难以深入与持久。另一方面，教师在使用多媒体教学时，要做到操作准确无误，还要多设想几套方案。

忌教学语言贫乏低效

课程改革虽然提倡学生是课堂的主体，但教师的主导作用却不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，呆板干瘪，口头语多，语无伦次，模糊不清，这些都会造成学生听课困难。

如在教学《人有两件宝》一课时，教师在指导学生书写时，为了引出人的两件宝，提问学生写字需要用什么，学生的答案离不开铅笔和橡皮。教师急了，追问最重要的是用什么写，学生回答小刀，更与教师的理想答案“手和大脑”相差甚远。可见，教师提问语言的贫乏致使问题与学生的思维脱节，效果明显低微。

教师一定要丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言积累，使说话富有简洁性、针对性和丰富性。备课时，教师要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化。教师还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言来表情达意，引导学生规范自己的行为。

忌教学板书杂乱无章

“字是文章皮。”教师的板书是一项很重要的基本功，板书切忌杂乱、零碎、重复。如果一堂课板书内容多，甚至重复，整个黑板杂乱、零碎、缺乏主题，犹如一张草稿纸，让学生看不清内容，体会不到板书的作用，甚至还会产生厌烦情绪，严重影响学习效果。如果教学过程为了完成板书，教师老是引导学生朝自己准备板书的方向走，这样既毫无章法，又费时费力。一位教育家说过：“设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱。”

在课改推行中，我们必须把着力点放在课堂教学的改革上，做到既遵循其内在的条理和规则，又注意人与人的情感、兴趣、价值观的作用，体现课堂教学的艺术神韵。

（作者：北京师范大学教育学院 王侠，2007年9月5日《教育时报》课堂版同步发表）