务实、真诚、平等、尊重
——省教育学院教研组长研修成果汇报
高中语文教研组长 郑小芳
本次培训有别于以往，是有收获的。首先我们看到了上海文化固有的细致认真，其次我们看到了上海教育界对专业的敬畏和珍惜，其三我们看到了上海教育界的实在坦诚、平等尊重。
具体从以下几方面进行汇报：
一、新课程改革
上海东昌中学从本源探究新课改，对课标进行立项研究，将三维目标进行分化，建立教学资源库。新课程改革虽然过去了很多年，但在各地的摸索中，我们见过很多形式上的探讨和试验，能够从课标入手要求教师全员细化研究，并根据课标备课、编写相应教材教辅等具体的工作，上海东昌中学是做到了实处，所以它所取得的成绩就昭示了新课程改革的主流方向。
二、教师队伍建设
1、教师是学校的重要财富，让教师有一个舒心的环境安心地工作。每位教师都愿意把自己的工作做好的，有的教师不愿做好工作，那背后一定是有原因的。
2、学校的质量需要管理，但管理只能管到合格，优质是需要教师的齐心协力的。
3、教师的专业成长主要是在工作岗位上发展起来的。更具体一点说，把教师的专业成长落实到促进学生发展过程中。以前教师专业成长是为了提升自己，将来更要看到教师要服务的对象——学生。
三、学科教学
1、思想认识：①按学科规律教学。教育有自身规律，学科有自己的思想，而不是高考变就变。②好学生不全是教师教出来的，他们的智慧或许高过教师，只不过教师在自己的学科中“磨”得时间长了。③学生是会犯错误的。教师是教学生订正错误的人。④每个学科不仅仅是教学层面而且是教育层面的，表面上抓教学，实质上抓教育。⑤学生动起来不仅指在课堂上动起来，还指教学的整个过程。⑥每个学科要有自己的教学底线，别“教了别人的田忘了自己的地”。
2、上海东昌中学课堂教学特色：每位教师形成个性化的教学风格。
做法：①每位教师根据对自己课堂风格的理解写成500字总结。
②将总结发给同事看。
③压缩成300字，给学生看。
④形成一句话的个人教学评价。
⑤围绕一句话个人教学评价一堂堂课慢慢“磨”，发现自己的教学问题，形成教学改进计划，逐渐成为自觉行为，最终形成个性化教学风格。
个人教学风格示例：
刘贤杰：平等+开放，轻松+效率
翁海红：变单一被动为主动，注意时时牵动学生的求知欲望，以启发学生思维为教学主线，营造生动活泼、兴趣迭起、互相竞争的有效教学氛围。
金瑜：注重培养学生学习习惯，指导有效的学习方法，让学生学会思维，形成思想。
陶为玉：活而有新，活而有深，活而有效。
时海成：富于激情，不做作；注重实效，不花俏；启迪思维，不急躁；培养能力，不官样。
刘志强：严谨中不乏幽默，大气中不乏细腻。
四、教学环节
1、备课。上海东昌中学校长说：“统一教学进度、统一备课，每个人连教案都一致，是令人担忧的。”教学既要有共性又要有个性。因为每位教师的认知不同，教学方法也不同，给教师一块块砖，教师和学生可以按不同的方式构建房子。集备主要目的在于提供多种思维方式。集备流程可设计为：主讲（自己思路）——讨论（博采众长）——各自备课。
2、自编作业册。上海进才中学语文教研组平时自编学案，然后整合成适应本校学情的作业册。每课作业分为三部分：预习、巩固、拓展。
3、考试。上海东昌中学重视假期检查性考试。在假期结束回校时，随意抽取假期作业中的题目，基本不改或者偶尔改改数字，进行检查性考试。
4、质量分析。和我校做法基本相同。
五、校本课程
1、教师对校本课程有个逐渐认识和理解的过程，要逐步实践，让中学教师意识到编校本课程能较快地提升教师素养。
2、开发校本课程首先要有学生市场、学校市场，适合当今中学生认知的过程，时候学校的办学方向。其次要考虑达到什么目标，用几个层次达到，只要对学生有益处，不仅仅是为了高考，更是为了学生的将来，可能是这样的校本课程能激发学生的兴趣，使学生内心有所促动，让学生有了一个兴趣，芽长出来了，可能就会结果。
六、校本研究
目前校本研究的重心已从教师的“教”转向学生的“学”，研究学生的学习方式、学生的认知方式、学生的心理状态和动力机制。要从根本挖掘学生的内在潜力。教师做的许多事情并不是教师认为有益学生就真的有益的。
七、教研组建设
1、上海东昌中学对教研组的定位：教师要围着组长转，教学要跟着教研走，以课题为载体，将教学、教研、校本课程、研究性学习、学生社团活动融合在一起。当然教研组长本身要有些专业话语权，要有拿得出手的本事。
2、上海市教委教研室副主任、特级教师赵才欣老师谈到对青年教师的培养要关注“五个一”：读一本书，做一个课题，上一堂公开课，设计一份试卷，公开发表一篇文章。
3、上海进才中学语文教研组：营造合作氛围，挖掘组内资源，引导教师潜心学习，深入研究。人际关系：真诚互助；学术：邃利多元。
八、教育行政化
教育行政化是一个很有历史的话题。上海市教委教研室副主任、特级教师赵才欣老师在讲座中一再说明“我是教地理的、离开教育一线多年的做研究的人，不是专家，你们的专业是语文、历史，我就是来说说我们的一些思考、一些研究心得的。”事实是他的听课量和他的研究具有极大的现实意义，对教育一线几乎是“贴身的”,但他仍然表达了对专业交流的谨慎。东昌中学校长在交流中表达了在新课程改革中专业至上、师生发展优先的观念，让我们看到了理想的教育之光，行政在这里成了专业的支持者而非简单的管理人。
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