教务教研

还备课应有的地位

新课程实施多年，校本教研也已人人皆知，但是学校教研的一项最基本的工作——备课，却依然没有多大的改观。备课是一种形式和任务，并非为自己的教学服务，而是为学校领导、教育主管部门检查而准备的，这在教师中已然是一个公开的秘密。

因此，在日常备课中，我们看到的就是这样的现象：要么对着优秀教案抄袭，要么把现成的教案复制，再不然就简单对付了事，还有的课后再补，以备检查。

这些都是见惯不怪的备课“偷懒”现象。正因如此“偷懒”，课堂教学变得低效。其结果往往是导致教师工作忙乱，常常要用“补课”来挽回课时损失，浪费教学时间，打乱教学计划。

我曾参加一次推门听课，老师讲的是《詹天佑》。因课前准备不足，教师的教学策略很随意，教学内容东拼西凑，整堂课下来学生一脸茫然、无精打采。课后检查教师的教案，发现教师根本就没有下精力挖掘教材、理解教材，对课文内容的历史背景和相关资料几乎没有涉及。显然，用这样的教案，要在教师、学生与文本之间建立起沟通的桥梁，只能是妄想。看来，这位教师只能占用其他时间采取补救措施了……

稍加分析，就不难发现问题的症结在哪里。奇怪的是，居然出现一种论调：造成这些课堂教学失败的，都是因为要备课的缘故！新课程不是强调生成吗？备课是预设，是备课束缚了生成，扼杀了精彩！

这就把生成与预设对立起来了。生成不是教学的一切，更不是不负“教学责任”的借口。

生成与预设有偏差是正常的。但教师课前的预设与课堂现实中的生成出入过大，甚至大大出乎预料，以至教师只能“临时组织”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，那就不是简单的生成与预设的平衡问题了。不客气地说，这种大大出乎预料的生成，实际上是备课出现了失误，至少说明教师“备学生”不充分。

其实，“生成”的课堂，更要教师精心备课。课堂是属于学生的，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习的引路人。课堂上，学生的需求是多样的，为了满足学生的各种需求，教师在备教学内容的同时，更需考虑到学生的方方面面，了解学生的真实状况，在预设（备课）时，设计出有针对性的解决方案，甚至是多套方案，以满足学生学、教师教的需要。教师只有有“备”而来，在课堂上才能挥洒自如，取得良好的教学效果。

以前述《詹天佑》一课为例。课后我们就以教案为基本线索，展开讨论，进行了备课：先由年级组集体备课，查阅资料；再由教师根据自身特点与学生实际，进行独立备课后，交流分析；再由学科组集体研究，深挖教材、拓宽资源，形成教案；最后还是由这位教师执教，上了一次公开课。结果是学生从理解课文内容到感悟人生，都有一个飞跃，效果非常好。

同一位教师、同样水平的学生、同样的教学内容，前后两节课，效果却截然不同。这里的关键，就是备课备得如何。

可以断言，如果我们把心思和精力用在备课这一基本教研环节上，从学科组的集体备课，到在集体备课指导下的个性化备课，再到上课前的“修正”，每节课围绕教学内容和学生实际，恰当地确定“三维目标”，把握好教学的重点、难点，选择好教法，做好必要的学法指导，设计好教学环节，通过师生的共同努力，使学生学会、会学，那么教学工作就会出现由必然王国向自由王国的飞跃。

教师担负着培养下一代的历史使命，不论从小处看还是从大处想，备课是搞好教育教学工作的前提，是教研基础的基础。每一所学校、每一个教师都要充分认识其重要性，切不可轻视，更不能失职。