课堂教学怎样捕捉学生的动态信息
真实的教学过程是师生或生生的有效互动。在这种动态发生的过程中，需要老师善于捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，以保证课堂教学始终充满活力。那么，教师捕捉学生动态信息的“着眼点”放在哪？
一、捕捉学生的“已知”和“不知”。
这种捕捉可以通过教师的观测来进行，也可以通过课堂上的师生对话来实现，目的就是让学生大胆地说出自己已经知道了什么，知道了多少，还有哪些不懂的地方。教师可以依据学生的“已知”和“不知”，寻找教学的“发生点”，进而沿着这个“发生点”推进教学。
二、捕捉学生的“疑问”和“差错”。
质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的“原始资料”，并把握哪些疑问可以作为新问题教学的“生长元”，以便通过解疑释疑，推进课堂教学。而捕捉“差错”的意义在于，让学生在“自我否定”或“自我纠错”的过程中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识。
三、捕捉学生“创见”和“意外”。
新课程要求学生的思维是活跃的，成果是多样的，如果教师能在师生的互动中抓住学生有“创见”的想法给予肯定和鼓励，无疑可以促进学生创新思维的发展。而捕捉学生的“意外”，是因为学生的“奇谈怪论”正是教学过程新的生长点，如果教师能对这些“意外” 进行有效引领，不仅可以让学生的思维进入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩。
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