浅谈学生德育量化管理
福建师大文博附中 马耀新
摘 要：《白豪子兵》：“良将用兵，若良医疗病，病万变药亦万变。自古不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”在班级管理工作中，必须先根据学校的特点制定出完善、灵活、具有战略意义的班级管理制度，是班级管理的前提和基础。
德育量化管理，就是对班级的各项活动如纪律、学习、出勤、生活、卫生、个人形象等方面，用数据记录和分析的方式进行计划、组织、管理、评价和控制的过程。
关键词：量化 德育 感恩
引 言：在我还没有当班主任的时候，我就一直思考能否制订一套完整班级量化管理制度，形成一个可以量化的评价标准和价值尺度，既能够对学生的学习成绩进行量化，也能够对学生的德育等级进行量化，同时对学生多方面的表现进行综合量化；既能够调动学生的学习积极性，又能够最大限度的规范学生的行为，于是我制定出了《德育量化标准》。当时实行一段时间，对部分同学起到了积极作用，有些效果，班级的一些常规要求都量化要求以后，负面作用也将日益凸现，这就像成绩的比拼一样，会打击一部分人。于是，在当班主任的过程中，通过不断的改进和完善，形成了现在的《德育量化标准》。我在班级管理工作中通过实施《德育量化标准》，取得了初步的成效，希望能和大家一起商榷。
一、围绕班训，制定《标准》
要制定一套规章制度，必须有一个正确的指导思想，才能够保证制度规章能够顺利执行，即所谓“师出有名，战无不胜”，对学生的管理，我的整个指导思想就是“替别人着想，对一切感恩”，并且以此作为我的班训！
进入文博以来，有感于“百年名校”的办学目标，更有感于文博各项完善的规章制度，作为成长中的百年名校。我们不仅要求优秀，更要追求卓越！如何制定一套具有文博特色的班级管理制度来端正学生学习态度，养成良好的学习习惯和个人修养，形成正确的世界观和价值观，成了我工作的重中之重。班级管理必须有一个符合自己班级的主题思想，必须有一套合情、合理、合法又行之有效的规章制度。尽管学校有现成的规章制度，但对于自己班级来说，有些制度执行起来又显得有些空泛无力。为此我通过自己的经验与班委会的探讨，根据学校对班级管理的要求、目标以及围绕“替别人着想，对一切感恩”和实际情况，制定出围绕班训“替别人着想，对一切感恩”的班级《德育量化标准》。然后组织班干部和学生代表进行讨论后列出相对应的量化统计项目（加分48项，扣分48项）、要求和评价细则。
二、欲治兵者，必先选将
有人说：世界上最好的团队是军队，没有血性的人不配作军人，一支部队通常有三类人组成：帅——宏观战略的眼光去运筹帷幄、决胜千里；将——善于带兵拼杀，独当一面；兵——服从命令，俗话说千军易得，一将难求，千才易得，全才难求；欲治兵者，必先选将，完成任务熟识韬略者，让他运筹帷幄，勇猛无畏者，让他持刀杀敌。
与以往相比，现今班主任的角色更复杂，责任更为重大，有效的班级管理者必须拥有远大的目光和开阔的胸怀，同样也必须具有创新思维的能力。班级管理必须有选好具有创新思维和执行力强的“将领”。我的人才战略是“欲治兵者，必先选将”。
在执行量化管理的初期，我成立了班级德育领导小组负责执行量化管理。班长、团支部书记、值日班委为德育委员，这样，班级管理团队中高层干部组成了执行小组，可以说是一支富有战斗力的队伍，在挑选组长的过程中，组长由在班级有号召力、领导力，人缘好并且执行力强的学生担任，负责组织、管理和控制《德育量化标准》执行的整个过程。必须要保证他（她）能够团结各位德育委员把《德育量化标准》执行不折不扣地下去，又能够在执行过程中及时发现解决问题，并且还要具有创造性，还要保证能够与班级的每一位同学打成一片，可以说对组长的情商要求非常高，条件近乎苛刻。换句话说，《德育量化标准》能否顺利执行，与“将”关系非常密切，经过考察，我选我的课代表做了组长。事实证明：我的选择是对的。可以说，我制定的《德育量化标准》之所以能够顺利执行，德育分深入人心，并且能够成为同学们的行为准则和自我量化准则，组长的功劳非常大，这里我就不一一赘述。
三、一分制度，九分执行
在执行《德育量化标准》的过程中，值日班委把每天每人的德育分加扣情况登记在《班务日志》上，值日班委负责当天的分数统计，并如实在《班务日志》上填写当天的加扣分情况，并将每人的统计结果于第二天早自习结束时，上午第一节课前填好《德育成绩表》；交团支部书记（班长）审核签名，一经核分签字，分数不允许再更改。班主任对统计的数据做到每天一查看，每周一小结，每月一总结。通过数据分析，及时了解情况，及时发现和解决问题，调动学生的积极性。
每位学生的基础分是2分/天，当天班级没有被扣分，基础分变为4分/天，对为班集体做出贡献、成绩特别突出和获得各种奖励的学生，并给予适当的表扬和奖励，采用加分制，上不封顶。为了调动学生对德育分的积极性，并且规定，统计结果与每学期（学年）德育等级挂钩：
1、学期（学年）德育总分前十名，若在本学期（学年）无重大违纪行为或不良习惯屡教不改，操行等级无条件地评为“优秀”；
2、学期（学年）德育总分倒数前三名，若在本学期（学年）学习、工作、思想行为上没有突出表现，操行等级无条件地评为“尚待改进”；
3、学期（学年）德育总分在前十名和倒数前三名之间的，若在本学期（学年）无重大违纪行为或不良习惯屡教不改；在学习、工作、思想行为上没有突出表现，操行等级都评为“合格”。
4、班级各级优秀的评选，只有德育分进过前5名的才有候选资格！
以此培养学生的责任意识，权利与义务相统一的观念。
这样，配合量化管理，《班务日志》和《德育成绩表》就成了班级学生管理的资料库。你可以拿它跟学生、家长谈话，很有说服力；你也可以拿它进一步制定新的措施，很有针对性；你还可以拿它来评定各类优秀学生，将更加客观、公正。
四、大框架，大尺度
评价是一把双刃剑，它有积极的一面，又有它消极的一面。德育加减分的特点主要优点在于：1、德育成绩的结果比较客观。它使评语鉴定法的“软”评判变成了“硬”评分。2、能比较灵敏地反映学生在品行上的变化，并且使测评的发展性功能得到实现。3、德育成绩能够使德育管理及品德测评综合为一体，相互促进。
德育成绩的不足之处主要体现在：1、有的老师把德育分作为一把尚方宝剑。谁的行为合乎自己的要求就多给点分，否则多扣分。2、品德测评只是德育过程中的一环，实行德育分只是德育工作中的一种辅助手段，绝不能代替对学生进行深入细致的思想教育。3、孤立地或过分地使用德育成绩，很可能刺激学生片面去追求分数，弄虚作假，出现高行为分数、低思想动机的反差现象。
对于学校的每一重大集体活动，都有他的独特教育意义（在我的另外一篇论文《浅谈集体活动对学生的影响》中有专门的论述），如果班主任善于把握机会，能够因势利导，就能够使班集体升华成“上下一心，将士用命”的强势团队。例如：学校的篮球赛、运动会等，但这些活动很难有一个一劳永逸的量化标准。因此，在学校每次活动之前，组长都会征求同学们的意见，这次活动该如何加分：从开始组织到活动结束，每一步的加分标准，都围绕《德育量化标准》，制定出相应的标准。例如：篮球比赛，初赛、复赛，参赛队员每人均按实际得分加德育分，啦啦队每人加10分；进入决赛，拿到冠军，参赛队员每人均按实际得分双倍加德育分，啦啦队每人加20分。在学校宣布了我们得到冠军之后，又根据“被校级领导（校长）表扬加8分；中层领导（段长）表扬加4分；学校竞赛获奖加12分；学校、年段、班级重大活动有功人员加分以5分起”等等，全班每人大约又要加30～60分。集体加分时，活动组织者3倍加分。一次大的活动下来班级每人都至少要加60分。如果不参加班级活动，就会出现因为一次活动导致德育成绩的差距拉大。这样，班上每一个同学为了班集体，也为了自己的德育分，都积极参加各种活动，每一次活动下来，班级的团队精神、集体荣誉感、学习氛围、执行力都空前高涨。
五、不变应万变
现代管理学家弗里蒙特·H·卡斯特指出：“管理的特点就是变革——迅速的、不断的、根本的变革。惟一不变的事就是变革。”
任何一项制度，制定时不管考虑的多么完善，它总有漏洞和不足之处。《德育量化标准》也是一样，它的“新鲜期”一过，就会出现学生对德育分兴趣降低，执行不力的情况。这时，组长的作用就体现出来了，通过分析执行中遇到的问题、负面影响等，与班主任进行沟通，及时调整不尽合理的标准，调整执行思路；与值日班委进行沟通，及时解决执行中遇到的问题，制定执行策略；与同学进行沟通，及时清理执行障碍。
在执行德育量化标准的过程中，必须灵活运用多种手段，多角度、全方位的去实施，不能够把规定执行的过于呆板，要把死的规定用成活的行为准则。例如：规定男生三周没有剪头发，德育分每天扣5分：由于同学们都是住校的，有的同学头发本来就长得慢，回家的确忘了，进校后才想起来，但来不及了，请假出去很不方便，一周下来，德育分就要扣30分，他就很可能出现负分，一出现负分就会严重打击他的积极性，怎么办？变通之法：让班委给他创造参加集体活动、做卫生等各种加分机会，确保他本周的分数不会太低。
六、“管”是为了“不管”
实践证明，实行班级德育量化管理：一、有利于班级各种管理信息在师生之间、同学之间及时反馈、多向互动和透明公开，在全班形成了一个快速高效的教育、监督、管理网络体系和全反馈系统。二、有利于帮助学生自觉矫正自己的思想行为，有了自我教育的机会和空间，增加了自律性。三、有利于形成和谐的师生关系，从而避免班主任与学生之间的许多无谓冲突。四、有利于逐步提高学生自我教育、自主管理、自我完善的能力，使班级管理从“管”走向“不管”。
21世纪的学生管理工作要立足于先进的管理体制，科学的管理方法，以人为本的管理理念。作为班主任的我们只有始终坚持这样的工作目标：用我们的平凡工作，为社会输送优秀的人才，用我们优良的服务去赢得社会的信誉，用我们的爱心去温暖学生的心灵，我们才能无愧于太阳底下最光辉的事业。
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