德育探索

我常常觉得班级像一个小社会，社会有什么，一个班级便可能有什么。学生走出家庭，通过这个小社会实习，才有了一定的适应大社会的能力。

既然是社会，就有一个管理问题。

管理就是一门艺术，它更体现着班主任的素质。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是联系本班各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任该如何才能管理好班级呢？我觉得如果能够处理好以下这几种关系，那么这个班级就能在正常轨道上运行。

一、 班主任与学生的关系

我把这个关系列在所有关系之首，是因为我觉得班主任与学生的关系处理得是否得当，与这个班级能否管理得好是密切相关的。那么，处理好这个关系，我认为要做到“两不要”、“两要”。

什么是“两不要”？

1、  不要形成“如鱼得水”的局面。

何谓“如鱼得水”？这里的“鱼”指学生，“水”指班主任。就是说学生觉得在你班上真是太快活了，太自在了，没怎么把你这班主任放在眼里。因为你太好了！

学生毕竟还小，他们没有什么自控能力。如果我们班主任想要做“好好先生”，为了不让学生讨厌自己，而像水一样的多情温柔。其实这是对学生极不负责的行为。因为这样，久而久之，学生的胆子大了，觉得自己在这个班上就如鱼儿在水中游一般的自在，那么，这个班级的“灭顶之灾”——“不是散了，就是乱了”的日子就降临了。所以，学生就散漫，就缺乏纪律的约束，学习的积极性马上下降，不仅使自己渐渐沦为差生，更影响了全班的纪律和学习气氛。

有些班主任可能认为，既然“如鱼得水”不可取，那我就走“老鼠见到猫”这条路。采取这种作法的班主任，他就又走上了另一个极端。

2、  不要走上“老鼠见到猫”的极端。

顾名思义，“老鼠见到猫”是指学生见到你这班主任，就吓得大气不敢出，或者一下子逃得无影无踪；甚至别的科任只要一说“呆会儿跟你班主任说去”就吓得拼命求情。也许，有些班主任会觉得这样不是很好吗？“我班上的学生，我说一，他们决不敢说二”。你看，特别有成就感。其实，这不是学生对你的臣服与尊重，而是害怕与恐惧。这种用强硬的手段、凶猛的态度的做法更多的只是增添学生的逆反心理，更多的时候对你只是阳奉阴违，而不是心悦诚服。          那么，这样的班主任给管理上带来的弊端在于：不断的加深、增厚与学生之间的隔膜。班上真的发生了什么事情，他们也是对你藏着、掖着；学生的自尊心受到了较大的伤害，他们再也不会对你说真心话。你们想想看，这作为班主任管理班级，该是多么可怕啊！

以上两点，是我认为做班主任必须避免出现的两种局面。那该如何正确处理班主任与学生的关系呢？我觉得应尽可能的达到“老鼠爱上猫”的境界。为什么这么说呢？

班主任不能太凶，但不等于他要摒弃严格和严厉。所以从某一角度来说，班主任他总要充当“猫”的角色。但如何让学生恋上我们这样的一只“猫”呢？这就是我要说的“两要”。

1、  要坦然地对学生说“对不起”。

人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的便是我尊重你。在学生的印象中，都是似乎都是凌驾于他们之上的，师生之间似乎总有着不可逾越的鸿沟。所以，作为班主任的自己，不应存有这种高高在上的感觉。在处理问题上，处理对了就沾沾自喜。而处理错了，或处理得不公正、不公平，也不听学生的辩解，不屑一顾，甩甩头就走了；或者明知自己错了，却无论如何也放不下自己的“架子”，难以将“对不起”说出口；或者认为自己就根本没有对学生说“对不起”的必要，以为过几天学生就会忘记。这几种想法都是太侥幸了，因为学生的心灵比我们还敏感。当他们受到了一次的伤害后，他们就很难再相信你，很难再尊重你。你说，如果你对着高山喊“我恨你”——人家的回音会是我爱你吗？所以，班主任每天都要处理许许多多、形形色色的事情，难免会出现差错，坦然地对学生说“对不起”，不仅不会降低你的威信，反而会获得学生更多的尊重与信任。

不信，你试试？

2、  凡事要多与学生“商量”

商量会让学生觉得他们与都是是平等的，会觉得自己真的是这个班级的一份子，是这个班级的主人，那自己就有责任和义务将班级管理好。

班级纪律不好，请各组同学商量，大家帮我想了很多办法。用这些办法维持纪律，班级秩序要比用我想出来的办法治理好多了。我不会开主题班会，又和学生们商量，大家帮我想出了提高班会质量的好办法。就不会是老师说了算，即使是我们的主张和办法都正确，如“我们应拿到这个星期的卫生流动红旗”这件事，你用不容置辩的命令口吻，学生就不愿意接受，肯定会嘀咕“我为什么要地么拼命干呢？”但是，如果你用商量的口吻，他们就会好接受多了，而且效果会出奇得好！

当然，不论用何种方法，正确处理好班主任与学生的关系，对于班级纪律的管理，会起到举足轻重的作用。但要使本班的各科成绩都能提高到一个新的台阶，光靠处理好这个关系是永远不够的，还要处理好以下的关系。

二、 科任老师与学生的关系

有些老师看到这，也许会不以为然，说“科任老师与学生的关系，要科任老师自己去处理，我们班主任何必多管闲事？这与我们班主任根本就是无关的”。有这种想法的老师就想得太片面，缺乏顾全大局的意识。为什么这么说呢？

　　做过班主任的老师都知道，同样教两个班，但是当班主任的这个班自己这科会念得偏好，且他们也多愿意念班主任教的这一科。不管怎样，班主任的威摄力总会让学生在这科上多花时间。这就造成了学生在时间安排上产生了巨大的不平衡。一个成功的班主任，应该十分清楚，学生只是将自己这科学好而产生偏科现象是非常可怕的。所以，在这种情况下就需要班主任协调学生与其他科任的关系，这是其一。

　　其二，“金无足赤，不无完人”，没有一个老师会是完美无缺的。而学生，是天生的“评论家”，他们的“专长”或课外兴趣就是聚在一起评价自己班上的各科老师，或者把各科老师进行对比，也有可能从上一届或其他人的嘴里得知某个老师的外号、缺点等，这样他对自己班上的某科老师就有意见了。学生经常会说“我喜欢这个老师，所以我爱念这科”，“我听说这个老师不好，真倒霉，在这班上，这科我不念了”。如果学生产生了这样的情绪，或有这种意见，班主任再不出来协调，你们可以想像到后果的严重性吗？

基于以上的两种原因，所以我认为协调好科任老师与学生的关系是不容忽视的。那班主任能做些什么呢？

1、  当你发现学生有时间分配不均衡的现象出现时，马上用强制手段替学生安排好各科的使用时间。学生的习惯一旦形成，就很难改变，所以一定要用强制手段，然后将这种安排告诉科任老师，请他们共同监督，只要坚持2～3周，就会见效。

2、利用班会课时间，让学生说心里话。每周一节课时间，可以让学生说说心里话，或者用无记名写字条的方式，叫他们给各科的老师写意见，当发现众多的学生对某科老师的意见较大时，一不要批评他们，二不要也随声附和跟着数落某位老师的不是，项   即使这位老师真有那样的缺点，那该怎么办呢？我当班主任这么久，遇到的这种情况也不少，我首先总会说“其实，你们能在这个班真是太幸运了，特别是遇到我们这几位老师”，接下来，我就会一一先介绍其他几位老师，将他们的优点、成就、获得的荣誉说个遍，然后再谈到他们有意见的这位老师。“我们的某某老师，他更了不起……”不管他真有怎样的缺点，但一定要多讲他的优点，特别是最后“他教的每一届学生中考成绩都非常好，那学生刚开始也像你们这样不适应他的教学方式，但后来慢慢适应了，都考得非常好！”学生特别相信班主任的话，有些老师会说“这不是在骗人？”想告诉这样的老师，有时对学生说些善意的谎言永远胜过火上烧油。因为这样不仅尊重了其他老师，更帮助了你班上在座的所有学生。