解放“学习力”(下)
――蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后
（接上期，摘录自《人民教育》2009年第21期“改革观察”栏目）
自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来，钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。
这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。
自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。
有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？
这一担心是多余的。
实际上，每节课的内容，80％是旧知，新知只占20％左右。如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80％多的内容学生一看就懂，不用教。只有不到20％的内容学生看了例题还有不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。
“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。
“检测”中的运用还是初步的、简单的，题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最典型。其他学生在座位上独自练习。
“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类。特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。
有些题目，可以只做其中的几步甚至一步。比如解一元一次方程，移项是教学的重点，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”
这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露出来的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……
于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。
名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”
“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个同学更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。
“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。
讨论，是为了弄懂“为什么”。所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序，不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步。对不对，为什么。如是，第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要互相结合。”所谓“教”主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通，学会运用”。
每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。
这样的讨论才是有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的错误。
“当堂训练”于是水到渠成。
“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。
必须留足时间让学生紧张地练习。
“训练的题目不能偏、怪、难，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的习题内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，有提高题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。
这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。
这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。
它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒!
给孩子主动求知、自我发展的自由
“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。
这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。
细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。
它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。
什么是理想的教育？“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学，世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的方法和最好的条件。”
没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。
但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在喂孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领！必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!”
好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华，条件越优越，教育的效果反而越糟糕。
有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。
那是关于他女儿的教育。
“1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中。我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂。“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导？蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。
“比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=？口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题答完了，我又让她口答课本习题，比如-2-(-3)=？她说等于-5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢？她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘？’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲，我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目，让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”
就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高数的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要！”
蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!”
的确，把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权(比如独立思考、动手试错、自我纠正等等)完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?
这就是“先学后教，当堂训练”的真义。
经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。
“我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了。老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。
“现在我们的课堂上都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖品修说，“就算是老师想讲，学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”
高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢？“他们学校一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学！一堂课下来，都不知道重点在哪儿。”“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的内容你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。”
是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。
这就是“先学后教，当堂训练”释放出来的教育力量!
附记：他为教育而生
像所有教育改革一样，“先学后教，当堂训练”的成功绝不只是因为在教学层面动了“手术”，它还倚仗其他方面的革新。
他引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。他制订严格的课间操、早锻炼制度，即使是高三学生，高考前一天上操也一个都不能少。他实行常年赛课、效果第一的评课制度。每个老师每学期都至少要上3次公开课，都要接受蔡林森“无情而挑剔”的点评。“评课就是评效果”，这个效果就是看孩子是否正确地完成了作业，能够完成作业且错误率低的课就是好课，否则，尽管教师讲得天花乱坠，都是失败的。
这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”。
然而制度毕竟是刚性的、不通人性的，改革还必须借助精神的力量。
这个精神力量就来自蔡林森。
他是为教育而生的。
他的生命与学校联结在一起。只要没有特别的应酬、事务，他从不迈出校门一步。“如果把学校比作一台机器，那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人。哪个螺丝松了我就把它拧紧，哪里声音有问题我就找到原因马上修好。”
他的呼吸与学校生活的气息水乳交融。从早到晚，他不停地从一个教室走到另一个教室，从小学部看到高中部。“我就是要到‘前线去’。这样，老师、学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚。”更重要的是，校长的精神、思想辐射出去了。“说一个很小的细节，我到教学区去，从来没有带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。我要带去，不是老爷作风吗？我跟老师们打成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、态度、精神，就不知不觉带出了好的校风。”
他的心与学生的情感脉搏一起跳动。他早上5点起床，淋浴、读书、思考一天的工作。5：50，他准时站在学生公寓门口，迎接每个学生参加早锻炼，“要让学生每天第一时间能见到我”。6：10，他和全校学生一起跑步，边跑步边和学生交流，“就是三言两语称赞学生，也指出一些不良行为”。他把名片发给每个家长，把手机号告诉给每个学生，“他们有什么困难、意见随时可以给我发信息”。学生什么问题都愿意告诉他，“我的手机短信常常是满的”：“校长，现在气温40度了，是不是可以不做广播操了”、“校长，我们的抽水马桶坏了”……诸如此类，蔡林森不厌其烦。每个意见他都很重视，有什么问题立即处理。他的真情打动了学生，有的学生非常关心他，发来短信：“校长，天凉了，你要多穿点衣服。”他常说：素质教育就是要用真情真心去教育学生，要用老师的精神、情感、形象去感动学生。
有了这些“温柔的力量”，永威的教学革命才在过去3年中不断吸引教师参与，不断挺进教学改革的深水区，不断地创造奇迹。
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