解放“学习力”（上）

　　　　　　　　　　　　　　　――蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后

（摘录自《人民教育》2009年第21期“改革观察”栏目）

2006年河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速“沉沦”。

学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，有的学科期末考试全班没有一个学生及格！

学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。学校前途堪忧。

当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“两人”：

学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，有的学生转读永威时两科成绩之和刚够半百，一年后却考上了重点高中。学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变成一道风景线(5000多人做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越来越好。

永威成了河南省的品牌学校！

3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。

3年后，到永威取经的人络绎不绝。

蔡林森靠什么改变了永威？

他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。

一节没有任何“花样”的课

这是永威的一节普通课，八年级数学，执教的是年轻的刘晓书老师。

上午8点，上课铃响过，准时开始。没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边一说着一边在黑板上板书课题。“请看本节课的学习目标－－”

随即，多媒体出示：

“1.理解同底数幂的乘法性质；2.能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”

学习目标就是教学目标。

确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”

以下是自学指导：

认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：

通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。

例1是如何运用这个性质的？

6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

学生们立即全神贯注看起书来。老师慢慢地巡视，偶尔俯身督促个别学生要专心。

大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”――

（1）b⁵·b ；（2）10·10²·10³ ；（3）-a²·a⁶ ；（4）y²ⁿ·yⁿ⁺¹ 。

这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。

果不其然，板演的一个学生暴露了问题：-a²·a⁶=-a²⁺⁶=a⁸

刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门！她什么也没有说。

所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助更正。”

大家更正的都是第3道题。

一个学生直接写上答案-a⁸。

另一个学生觉得不完全对，进行了补充： -a²·a⁶=-a²⁺⁶=-a⁸

在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确？他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？”

又一个学生上黑板更正道：-a²·a⁶=a^-2+6=a⁴

再也没有人要更正了。刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。

讨论的焦点在第3题。

“这3个答案，到底哪个是对的？”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。

一个学生说：“正确答案是-a⁸。因为-a^２与a^２的相反数相等，所以-a^２与a^６的底数是相同的，因此可以运用同底数幂相乘的性质。”

教师在答案-a⁸的后边批个“√”。

答案是a⁴的学生很快就认识到自己的错误。

“那么谁能纠正答案是a⁸同学的错误呢？”

很简单，一个学生说：“-a^２≠（-a）^２≠a^２，-a^２· a^６＝-（a^２）· a^６＝-a^８≠a^８。”

老师引导到被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同？”“最后一道题的指数是多项式，而前边几道题的指数是单项式。”

“很好。我们来看下面这道题。”

这是道引申题：(a+b)²·(a+b)³=?

“谁会做这道题？请举手。”

老师叫了一个后进生。“a⁵+1”

“有不同答案的吗？”

一个学生道：“应该是(a+b)⁵”“同意的同学请举手。”所有同学都举起了手。

“为什么？”

“(a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)”刚才应答的学生解释。

“同意的同学请举手。”小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明你们对同底数幂的乘法的性质基本理解到位了。

还有15分钟。她立刻转入最后一个环节――当堂训练。

“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗？好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力，比一比，谁的作业得满分。”

课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料――河南省基础教育教学研究室编写的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89页至第90页的第1至第17题；选做题：第90页的第18题。

要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。

教师轻轻走过每个学生，只看，不说。下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。

期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。

渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何花样的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在更正讨论环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。

这只是永威课堂的一个缩影――从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。

而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。

它的奥妙在哪里？

课堂头1分钟里的“玄机”

刘晓书及其他永威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识!

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。

不!永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。

我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。

不!永威人说：先有学生的学．才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生是我们的心结。

不!永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。

不!永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当数量的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里，她的讲解只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题．其中有4道还经过全班讨论。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

这就是永威人的教学革命!

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!

什么是“先学后教，当堂训练”?

不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概可以分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问) →后教(约lO分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论) →当堂训练(约20分钟，即完成作业)。刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。

当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如在小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学，分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课．采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书(即自学)，第二节课考一考(即检测)，第三节课更正、讨论(即后教)。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、理念。

有人惊讶了：按照这个模式。教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟!

上课就是让学生自习，就是让学生做作业。还要教师干什么?

问得好!

蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。

它的门道，必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。

先钻进“辅助环节”吧。

不要小看这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这个环节上做足了文章。传统的教学模式，这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，可能学生在历史课上学了，你再介绍不是重复吗？又如课文主题，学生把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文还有什么意思？”

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才会有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标呢?

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征、以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据、如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说。“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢？是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要把70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十多分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，多数老师，都是把应该在课堂上做的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的重要原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文内容大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就算基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多老师教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解知识和运用知识。从实际课堂教学看，老师似乎也只是在围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感、态度和价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功，才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

相较于学习目标的制订，提出“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确阅读什么，明确自学的方法，明确自学时间，明确自学要求。比如看例题，要能够理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把非常有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程？其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说。“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验。5分钟后登台表演，边演示，边解说，边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样一来这个知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!

许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

不让每个大脑偷懒

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲――“先学”，即学生看书自学及检测。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重负担。”

实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。

（未完，待续。）