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“好”课与“好”教师
作者:yws    文章来源:本站原创    点击数:2606    更新时间:2009-11-10

 

“好”课与“好”教师

高效课堂一直这样解读好课:让学生学会的课才叫好课。

同样,让学生学会的老师才是好老师。

好老师绝不是所谓专业化水平高人一筹的教师,当然也绝对不是专业化水平最低的教师。我的意思是,学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准,而且应该是唯一的标准。

学生学得如何,有时候和教师的专业化水平高低并没直接必然的联系。这句话还可以反过来说,学生学得好未必能和教师的专业化水平划等号,但一定和是否好老师划等号!在高效课堂教学中,高效教师的所有作为,最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平,而是他是否具有激励性人格:能激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切办法让学生学会。

其实,这个观点并不是我的发明。

早在20世纪的60年代,美国学者科尔曼通过调查有了一个发现:以前我们一直视为决定学生学习成绩的因素,比如教师经验、课本质量、班级规模、硬件设施等恰恰与学生的学习成绩没有什么关系,学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景,而这些因素并不是教师们能控制得了的。科尔曼报告告诉我们,学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。

同样的震撼还包括发生在1968年的另一个事件中。罗森塔尔和雅各布森在一个学期开始时,随意指定其中20%的学生并且郑重告诉他们的教师说这些孩子属于潜在的学习进步者。需要首先声明的是这些学生并非真的不同于其他人,也没有迹象表明他们将比其他学生更能取得好的成绩。当然,这对那些被蒙在鼓里的教师来说,可以理解为是一场骗局,然而,让人意外的是,当教师对这些学生充满了期望的时候,一个学期下来,这些孩子竟然真的没有让他们的老师失望!

正如罗森塔尔和雅各布森在总结这个研究成果时说的,正是教师对这些学生获得成绩的期望增加,导致他们获得了进步。然而,遗憾的是,我们总是对学生充满斥责:一群笨蛋木头脑袋,学生就会因此自暴自弃、丧失了信心。

对教师而言,或许比学识更重要的是方法,比方法更重要的是人格

从某一方面讲,我情愿教师不是一个专业化水平很高的人,而首先是一个充满热情,有很强感召力和人格魅力的人。真正能教导学生的就是教师的人格,而不是所谓的教师的专业水平和方法。

因此,我一向以为,教师的观念更多时候比教师的专业水平更有价值。我可以斗胆地这样说,教师其实没有真正有效的办法把学生好,但一定可以把学生坏。而造成这样让人沮丧并且很难接受的结果的原因,恰在于教师的教育观念,我们因此这样说,教师应尽可能用自己的人格影响学生,然后把学习和成绩的好坏这样的事交给学生自己去做,我是说主动去做。

其实说白了,传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是被动接受还是主动发现,传统教师和高效教师的区别在于是施予者还是开发者、激励者。

哑巴能成为好老师吗?当然有可能,只要哑巴有办法让学生学会。

就这么简单。

(摘录自《中国教师报》,200992

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