如何开展集体备课
对一所学校来说，集体备课是培养高素质、专业化教师队伍的一个非常有效的途径，新课程也特别强调教师要有合作精神，进行合作探究，以发挥学科整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。作为教师合作研究平台的集体备课应该成为学校教研活动的“重头戏”。
学校要多次组织教师学习、讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的感受。通过实例等大力宣传，明确集体备课是课改后的方向和趋势，更新全体教师的观念与认识。
集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。它应包含有开学初的整体规划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。
“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，通过师师之间的合作互动，相互启发、相互补充、实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，促进教师的发展。
学校集体备课制度中，定时、定地、定内容、定主讲人已经较完善，也要让备课评价、备课管理紧跟而上，同时领导要参与到集体备课过程中。评价考核教师时，重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。
个人备课是前提基础，集体备课是总结提升，二者应和谐共生。在新的课程标准下，集体备课需要问题引领，一定要注重问题的可操作性和实在性，那样集备就能帮老师解决实际教学中的问题。而解决集备的形式主义还需要领导和教研组长的引领，及时把握集备方向，使问题研讨向深层次发展。
规范集体备课制度管理，确保备课的实效性。制定集体备课的实施程序，形成集体备课习惯。备课有五步程序：个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟踪和课后反思。教学完每节课，应进行交流，交流上课的体会；进行反思，反思课堂的优点和不足。做到一课一反思，常对课堂教学过程中的启发，瞬间的灵感和困惑等进行反思，并记录下来，从而促进今后教学的进一步开展。
同时，固定时间、地点、研讨内容，以教研组为单位，在各自办公室进行集体研讨。每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。为确保此项工作落到实处，教务处安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对学科的考核。有了检查和评价做保障，各备课组的集体研讨就能有序进行。
在抓好集备课基础上，学校通过领导深入课堂听课，进一步落实集备效果。要求年级领导每周不定时听课2至3节，听后抽查教案，对教师教案的修改再创造情况作进一步调查，确保集备的实效性。
总之，集体备课的本质是研究，核心是研讨，应着力落实一个“研”字。
（摘录自《中国教师报》“教师论坛”栏目，2009年10月20日）
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