2008年福州市初中生物学科会议纪要
福州教育学院 刘国秀
为分析2008年福州市生物中考考试情况，研讨和交流生物新课程的教学方式，加强农村初中生物课堂教学，研讨生物中考命题改革方向，福州市初中生物学科教学研讨会于2008年12月6日在福州十九中举行，参加会议的代表主要来自福州市八县（市）的教研员、一线教师共67人。
会议由福州市生物学科主任刘国秀主持并发言。她希望老师们要通过此次会议，很好地交流成功的教改经验，研讨农村中学课改中存在的问题，找出解决问题的办法；对生物学科中考的形式、内容、命题理念等展开进一步深入的探讨。
福州四中橘园州分校的吴向阳老师做了题为“初中生物教学中实践型作业的研究和实践”课题研讨的发言。她认为新课改背景下,呆板封闭的作业形式、简单缺乏人文关怀的评价影响了学生心理的正常发展，传统落后的作业理念越来越与课改理念发生冲突，越来越阻碍着课堂教学效果的发挥，作业的布置和作业的评价从理念到形式和内容都需要改革。将“老师布置的功课”与学生有意识的、身体力行的活动结合起来，将学生的学习任务加入活动的元素，实现接受任务、解决问题、反馈评价、再接受任务这样的良性循环，赋予作业新的意义。即：教师布置给学生的，要求在课堂学习之前或课堂学习之后完成的任务，这个任务带有一定的问题情境，用以调动学生发挥各种能力，并为解决问题实施努力。这样的作业，就是本文所指的“实践型作业”。实践型作业从内容到意义还是被广大教师和学生认可的，值得进行课题实践。教师行为对实践型作业的实施效果有很大影响。研究结果说明实践型作业促进学生三维目标的落实；实践型作业促进学生兴趣、态度、行为的良性发展；实践型作业促进学生主动性的提高与合作能力的发展；实践型作业促进学生学科成绩的提高。
福州二十五中的胡志雄老师做了题为“漫谈生物科学探究”发言。
他主要从科学探究的含义、科学探究的意义、科学探究的内容、重过程还是重结论、科学探究的教学目标等方面较为详细地进行解析、论述。他谈到科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究不仅仅是属于科学家的方法和技能，现在被认为也是学生学习科学的有效方式之一。因此，新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。从教与学的关系看，教师教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。提倡多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲，怎么讲。教师的讲述、讲解，总体上应该减少，应该围绕探究活动的需要讲，学生能够解决的事就不必将。甚至我们也不排斥在一些时候、一些问题上教师精彩地讲、精辟地讲。
福州长乐进修校的郑智武老师、连江进修校的林榕老师各自对本县区中学教学现状、课程改革存在的问题和困难，及建议做了发言。目前农村中学存在的问题主要有①师资力量薄弱：生物教师中，初中的非专业教师比例较大，专科教师比例较大，年轻教师多，初级职称教师比例大，还有其他因素造成的师资缺乏。②思想观念落后，对新课程改革的理念理解不透，实验教学流于形式。生物学实验室硬件落后，实验教学得不到应有的重视，实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。③教学方法手段陈旧,素质和能力培养不够重视。部分教师还是用“一张嘴，一根粉笔，一本书”讲授方式，教学方法单一，教学手段落后。部分教师在课程实施过程中，还未重视根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，不善于与学生进行沟通、交流和互动。④可利用的课程资源有限, 农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室,一定程度上影响了教师业务水平和素质等方面的提高。
刘国秀老师重点对2008年福州生物学业考试情况及试卷中发现学生存在的主要问题进行认真的分析，并结合下县、下校听课情况及近年来福州初中新课程课改情况做发言，提出了今后的教学建议，并得到与会老师们的一致认可，形成共识。
1、透过今年的生物中考成绩，学生失分主要在知识的迁移和灵活运用的能力，特别是在具体的情景中应用所学的知识分析和解释生活中问题的能力，说明这几年的生物教学似乎弱化了能力的训练和培养，这应引起大家的高度重视。建议在常态教学中，要充分利用教学资源，注意创设情景，要有意识将基本概念、基本知识放在联系生活、联系社会实际的背景中去，让学生通过生活中的现象、事例以及亲身体验，去学习知识、理解知识，防止死记硬背，学会知识的灵活运用，将“三维目标”落实到实处，使学生的生物素养得以真正的提升。
2、教学中重视文字表达能力的训练，并贯穿于教学的全过程。在平时的教学中，必须给学生提供尝试表达的机会，重视学生的读写及读写的规范，提高表达能力，对模棱两可的回答或有答案意思的不规范的回答要有严格而明确的要求。另外，对初中生物学科的知识，它的科学性程度要考虑到学生的年龄特点和可接受性，教学语言要有针对性，科学而又通俗易懂。
3、阅读资料，分析图表、数据是新课程考查学生能力常见的一种题型。学会看图、识图，并从图表中提取所需的信息，对学好生物学是十分必要的。加强解读图表，分析数据的能力训练，要落实在平时的练习中，对课本中的图要做到有图必识，有表格及曲线必会分析。让学生学会用不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果，学会应用规律与解决实际问题的能力。
4、重视板书在教学中的重要作用，重要的专业术语、专有名词要准确无误，易混淆的字词在黑板上给予强调，既可以纠正错别字，也有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
5、要加强实验教学，培养学生的实验操作能力。对课本中要求的实验一定要让学生动手做，不能用录相代替学生动手，不能用演示代替学生实验，更不能用讲实验代替学生做实验。对探究实验的学习不能只停留在“六大步骤”的背诵上，要培养学生的探究思维，体现在“变量”的确立、“对照组”的设置，“数据”的整理、以及试验材料的选用等具体实验操作、撰写实验报告等。在探究过程中激发学生的问题意识，学习科学探究的基本方法，引导他们勇于怀疑，反对将探究活动简单化为对探究步骤的机械记忆。同时，寻找可以进行探究的结合点，让学生亲身体验探究的过程，学会探究的方法，加强学生探究意识和探究能力的培养，充分发挥学生的好奇心，激活创新意识，培养创造性思维能力，提高其科学探究素养。
6、平时要时刻关注社会、生活中的热点问题，寻找这些热点问题与生物学基础知识的切入点，通过多种途径帮助学生积极尝试用课本上所学的生物知识去分析、解决实际问题，初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生的综合应用能力。
|
